本書是故事大師甘耀明，與薩提爾專家李崇建，聯手創作。
青少年們的七大成長難題，
在本書中一一著墨探討。
大人可以在對話中，學會薩提爾的引導模式，
孩子可以從故事中，獲得多元觀點與豐富視野，化為成長的養分。

7個關於成長的提問，你將學會：
‧為什麼要上學——教你了解學習的真義；
‧為什麼要聽話——教你擁有傾聽與溝通的能力；
‧為什麼要早起——教你認識自由與自律；
‧失敗怎麼辦——教你學習失敗與成功；
‧為什麼不能說真話——教你反思真相與觀點；
‧來不及了怎麼辦——教你不好高騖遠，每日堅持進步；
‧我很愛計較嗎——教你認識生命價值，改變人生。

內頁試讀

在寫這一篇序的此刻，我剛結束巡迴講座。有場講座別開生面，現場集合了教師、家長與學生，並且連線十一所學校，現場互動如何傾聽孩子？如何更好的引導青少年。講座已經結束了，校長上臺致詞時，即興邀請現場學生，是否有人想對我提問？

一位中學生舉手發言：「老師，我應該怎麼做，才能提升語文成績？」現場的語文教師回答：「多閱讀、多寫作，多看看世界，讀萬卷書行萬里路……」
我則和這位學生，展開一場對話：
「你的語文成績好嗎？」
孩子回答：「還不達我的理想，我想要更好一些。」
「成績沒達到理想，有多久的時間了？」
孩子低著頭，嘆了口氣說：「從五年級開始，我的語文成績就下降了。」
我關心的問他：「怎麼回事呢？五年級時語文成績下降？」
孩子表情凝重一些，雙手插著口袋，先是低下頭來，接著又朝上仰起頭，有點兒艱難的說：「阿建老師，今天你很坦誠，我也想坦誠的告訴你——五年級的時候，我的弟弟離開世界了。」
我當時所在的學校，正是秋光燦爛時節，秋天的空氣很輕盈，但這個訊息很沉重，空氣瞬間凝結了。
聽見這個意外的訊息，現場聽眾頗為吃驚，在秋天的教室張大眼睛。
我即使感到驚訝，也想要再進一步了解：「弟弟過世了，和語文成績有什麼關係？和數理成績沒關係嗎？」
原來，男同學是數理資優，學來不需費什麼功夫，但對於語文科目，他需要更專注聽課與背誦。弟弟過世之後，他的專注度下降，語文成績也下降了。
我問男同學：「弟弟過世之後，心理壓力大嗎？會難過嗎？會自責與愧疚嗎？」
男同學點點頭，表示這些感覺都有。
男同學從未對人說過，獨自扛起沉重壓力，扛了超過五年時間﹍﹍《點我閱讀更多》

十八世紀的歐洲有本暢銷書，造成旋風，書名是《少年維特的煩惱》。內容是寫年輕浪漫的維特，愛上了與別人訂婚的女孩綠蒂，雙方陷入愛情漩渦。不過綠蒂很快醒悟，知道這段禁忌的愛情不能再走下去，要維特不要再來打擾。沒想到，維特過不了這情關，開槍自殺了。

這本書用書信體寫成，語言有些華麗，心裡戲也很強，作者歌德（1749～1832年）是德國大文豪，因為這本書一夕成名，到今天仍受到推崇。我年輕時讀這本書，不完全懂意思，或者這種「維特式」的苦惱不是要人懂，而是要你去感受。全本書，我只記得零星片段，其中有句話深深記得，意思是「人呀！是常常犯錯的怪物」。出於某些想法，往後的日子，我又自行拼貼這句話，把「人是常常犯錯的怪物」變成了「少年是常常犯錯的怪物」。

會這麼想，或許是年輕時候的自己，給人不易溝通、愛計較、愛比較、不愛學校課程、愛嫌東嫌西……等印象，於是給人「怪物」的聯想。這些行為很像《少年遇見薩提爾》裡的蘇絲，無論在家、在學校、在人群關係都有隔閡。我那些逝去的年少歲月裡，想來想去，都沒遇到像《少年遇見薩提爾》裡的園丁角色，能夠為自己解惑。

這本書的園丁，原型是本書的另一位共同創作者，李崇建。崇建是《少年遇見薩提爾》的主筆，意思是這些的故事發想來自他的點子，也是由他主導整本書的走向、風格與完稿，我只是做最後的文字修整。於是，我是這本書的第一個讀者。細細閱讀那些故事與對話，我有種感覺，蘇絲的家庭與學校衝突，有不少是我年少的遭遇。如果我當時看見這本書，生命的困惑與徬徨，要是不能解決，至少能有些釐清了，心裡會更有踏實感﹍﹍《點我閱讀更多》